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小班化教學心得體會
2019-06-10 09:08:55

                 高二語文   唐薇

  在過去的教學中,早已聽過、見過小班化教育的優越性,當自己也成為真正意義上的“小班”的語文老師后,更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣,實踐證明小班化教學是將新課程理念真正轉化為有效教學行為的最佳途徑之一。

歌德說:“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣,一千個人中也很難找到兩個人在情感上完全協調。”個性是一種客觀存在,是一種價值,世界的豐富多彩,人類的千姿百態也正源于此。而個性化教學正是在新課程理念“為了每一位學生的發展”的趨使下,為學生選擇的一種理想化的學習生活,所以個性化教學與人的發展是密切聯系的。而分層教學就是在小班條件下實施的個性化教學,促使學生在不同的基礎上都得到充分的提高和發展。

那么如何才能在課堂教學過程中根據學生在學習能力、學習速度、學習風格上的差異進行教學呢?如何在小班化課堂中實施“分層教學”呢?結合在小班化教學中的實踐,筆者將探討分層教學在小班化課堂中的運用。

分層教學是依據學生的知識能力和興趣愛好的差異將學生分成不同的層次,教師根據不同層次學生的智力或學業的實際水平進行教學。簡單的說就是對學習優秀的學生要求相對高,對學習困難的學生要求相對低,這種教學在實施中有一定的難度。首先,加大了教師的壓力和工作量,因為分層教學要求教師不能再一個教案用到底,而要改革課堂教學模式,精心的設計課堂教學活動,并針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段,了解學生的實際需求,關心他們的進步,充分調動學生學習的主動性,創造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。其次,分層會使部分學生產生自卑感,對家長來說是“沒了面子”。

可見,做好學生及家長的工作尤為重要,要使學生和家長充分認識到分層教學有利的一面,正確對待層次的劃分,防止產生消極的心理效應。

一、全面了解學生,對學生分層次組合

由于學生在基礎知識、興趣愛好、學習方法、智力水平和接受信息能力等個性方面上的差異,必須對學生進行合理分層。全面了解學生是對學生進行合理分層的前期準備工作,可采取的了解方式有:一是進行家訪,了解學生在家的表現和家庭的情況,如學生家里的學習環境、在家的學習時間及家長是否愿意主動地參與子女的學習等;二是進行問卷調查,了解學生在學習上的各方面情況、心理健康狀況及興趣愛好等。

教師在充分了解學生的基礎上,采取學生自報和教師建議的方式,針對學生學習可能達到的水平,將學生分為相對穩定的若干層次,通常可分為ABC三個層次:A層,學習興趣濃厚,愛好廣泛,求知欲強,有扎實的基礎知識,學習成績優異;B層,智力因素好,有可挖掘的潛力,但在學習上缺乏刻苦精神,學習興趣時高時低,造成學習成績不穩定;C層,智力因素和非智力因素相對差些,基礎知識薄弱,成績不理想。以上層次只是相對穩定,并非一成不變的,只要學生有進步,就會及時做出調整,以鼓勵學生不斷努力,向上一個層次靠攏。

二、課堂教學分層

分層教學要求面向全體學生,讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。因此在教學過程中,學生的思維活動的積極性和主動性不僅要靠教師的循循善誘、精心啟發,更重要的是教師在備課時,要針對各類學生的實際情況,制定出適合不同層次學生的教學目標、過程,使每個學生都在原有的基礎上進行有效、成功的學習,能在不同的程度上都有所收獲,主要是獲得知識的成功感,從而使一些落后的學生不再自卑,重拾信心。

(一)教學目標分層

教學是師生圍繞即定目標而進行的雙邊活動。在教學過程中,教師為目標而教,學生為目標而學,教學目標是教學活動的出發點和歸宿。所以教師要依據學生現有的知識水平和潛能發展狀況,為各層次學生制定相應的課堂教學目標,一般將課堂教學單元劃分為基本目標、中層目標、發展目標。基本目標指的是要求全體學生掌握基本概念、基礎知識及其簡單應用;中層目標指的是要求大部分學生即中高層次的AB類學生能夠運用所學知識進行比較復雜的分析與運用;發展目標指的是要求A層學生能夠對知識進行綜合及其復雜的分析,并可以靈活運用。

(二)教學過程分層

統一的教學內容,不同的教學目標決定了課堂教學過程的層次性。這既適應了學生認知水平的差異,也符合教育要面向全體學生的理念。

首先,充分利用每節課的20%時間來解決共性部分,即教師對知識點一類的教學內容進行統一授課,為學生的進一步學習奠定基礎。

其次,利用70%的時間進行分層教學。基于學生認知結構與認知水平的差異,可以分兩步安排教學。第一步,讓AB類學生依據自學提綱自學(自學提綱包括知識點提示、學習方法提示和需要思考的問題及相應提示,提綱內容應循序漸進,做到 “放中有扶”,體現學習自主性),C類學生在教師的指導下學習,在指導的過程中,教師要充分考慮到C類學生的知識水平,把自學提綱中的問題具體化,降低難度或者采用梯度設問的方式,問題由易到難,由簡到繁、螺旋上升,引導學生一步一步的沿著階梯向上攀登,逐步掌握知識技能。因C類學生的水平也并非整齊劃一,所以這種方式可以讓每一個學生都能明確自己的高峰在何處,通過努力都可能獲得成功。同時在指導過程中還要做到“扶中有放”,要激發學生自主學習的積極性并留出小部分時間讓學生自己思考,解決問題。如果遇到困難教師要及時加以引導。第二步,在對C類學生指導訓練的基礎上,教師要編制更為具體的自學提綱,讓C類學生自學,對AB類學生進行拓展性講解,引導學生實現自我突破,知識水平和學習技能更上一層。

最后,利用10%的時間進行總結。主要包括兩部分,一是對學生反饋的學習情況進行點評;二是教師對本次課的知識進行梳理,再次強調重點和難點。

在分層教學的過程中要注意使用分層問答策略。在以往的課堂教學中教師對提問對象的選擇往往具有隨機性,主要以學生是否舉手作為選擇標準,以得到問題答案為目的。這樣的問答方式,使得大部分中等學生、后進生處于旁聽狀態,課堂教學參與度不高,這不僅影響學生獲取知識,更重要的是挫傷了學生學習的積極性和熱情,因此在小班化教學的過程中要合理的分層問答。分層問答策略主要強調問題回答對象的指向性,給予中等生、后進生較多的參與學習的機會。教師在課堂分層教學過程中,在對學生提問時要明確問題的對象指向(即某一問題是針對哪一層次的學生提出的,如:A層次學生回答綜合性高、應用性強、難度大、靈活性強的問題;B層次的學生回答稍有靈活性、直觀性強的一般問題;C層次的學生回答比較簡單、直接出自課本的基礎性問題。)和目的指向(即某一問題對某一層次學生回答的教學設計目的是什么,如:A層次學生回答的一些有難度的問題其目的指向則是C層學生,期望通過A層次學生的回答,為C層次的學生提供示范。當然對于有一定難度的問題,教師也可以先讓BC層學生來嘗試回答,目的則是利用回答中出現的問題和缺陷,給A層學生提供智力刺激,激發他們進一步思考;把問題解決得更完善,而A層學生的回答,又可以促使中低層學生進行反思,糾正認知錯誤。)在課堂教學中合理設計提問,有利于推動各層次學生參與課堂教學,激發自主學習的積極性,充分發展學生的個性,發揮學生的主體地位作用。總之,課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計,通過提問開拓學生的思路,啟迪學生的思維,讓各層次的學生都獲得不同程度的發展。[]

(三)布置作業分層

作業是課堂教學的延續和補充,也是鞏固課堂所學知識的重要手段,所以,作業分層是分層教學不可忽視的重要環節。根據分層教學的需要和因材施教的需要,作業的安排也應該由易到難,要充分考慮到學生現有的認知水平和思維能力,切忌主觀盲目。一般情況下,可把作業分成三大類:基礎題、必做題和選做題。A層次學生必須完成選做題,可以選擇做必做題;B層次學生必須完成必做題,可以選擇做選做題;C層次學生必須完成基礎題,也可以選擇做必做題,努力提高自己的知識水平。富有彈性的層次性作業使學生擺脫了作業負擔,使每一個學生都能在自己力所能及的范圍內感受到成功的喜悅,與此同時,學生間的相互依賴性降低,從而養成獨立完成作業的良好習慣。

3.測試分層

測試是整個教學過程的有機組成部分,隨著教學目標分層、教學過程分層、作業分層,教學測試也必然要有層次性。測試分層可采取以下方式進行:考試仍然采用合卷閉卷的形式,但仍要達到分層分類的要求。即考試題目的70%是相同的,30%的題目是不同層次的,其中提供給AB類學生的題目偏向于能力和綜合應用,提供給C類同學的題目是在基礎知識的基礎上加深和簡單應用。教學測試的層次性并非固定不變的,既然我們的教學強調的是個性化,教師就應該通過觀察及時發現學生的點滴進步,從而在測試中鼓勵C類中有進步的學生向B類學生靠攏,B類中的優秀學生也可以向A類學生靠攏,引導和鼓勵學生實現自我突破。同時,對于那些測試沒有達到理想成績的學生,更要肯定他們所取得的成績,加以鼓勵,使其重整旗鼓。這樣的操作方式便于形成良性循環,有利于發揮學生的自主性和積極性,促進學生個性健康發展。

4.評價分層

評價的作用是為被評價者提供反饋、建議,促其發展的途徑。在分層教學的課堂上,評價是提高教學質量的有效手段。由于分層目標是針對不同層次的學生制定的,因而學生成功的機會很大。對于學生取得的學習成績給予必要的及時評價,使其體會到成功的喜悅,具有加強學生內部學習動機的作用。課堂教學過程中的評價方式要靈活多樣,如提問、觀察、小測驗等。另外,評價要體現分層的特點,對A層的學生要堅持高標準、嚴要求,使其向更高層次發展;對B層的學生要采用激勵評價,指出不足并指明努力方向,鼓勵其向A層靠近;對C層學生要多表揚,多鼓勵,肯定他們的點滴進步,使其消除自卑感,獲得成功體驗。

小班化教育的課堂教學充滿生命活力,充滿情感魅力。在寬松和諧的學習環境中,以形式多樣的教學方式,著力培養學生們良好的學習習慣,學生學得開心,老師教得愉快。

在小班語文教學的課堂中,教師不應墨守“師道尊嚴”的舊觀念。師生是伙伴關系,朋友關系。教學方式應服務于學生的學習方式,應聯系學生的生活世界;不限制學生的思維方向,幫助學生發現知識的個性意義。教師把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂,充當組織、引導、合作的參與者。在這樣的課堂里,學習者才會感到安全、溫馨,才能很好地與老師、同學和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發表意見,提出問題,認真參與討論,打開思想的閘門,積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合。

 

2019年新年寄語

伴隨著收獲的喜悅,滿懷對未來的憧憬,我們迎來了2019年的嶄新歲月。[詳情]
在王波校長的領導下,響應校領導和團支部的號召,我們自發成立了文美賞析文學社,[詳情]
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